不過，多年的教學經驗讓我逐漸掌握到應付這種學生的方法，其中最有效的，就是要他們發現自己的不足 --- 不是我指出他們的不足之處，而是我引導他們自己發現。早兩天我在課堂上要學生分組討論 John Stuart Mill 的名稱理論（ theory of proper names ），就是這方法的一個好例子。
Kripke 在 Naming and Necessity 的第一講裏用了不足兩頁來點出 Mill 理論中的三個難題，言簡意賅，雖然很清楚，但本科程度的學生大多不會掌握得很好。我先解釋了第一個難題，然後問他們，在我解釋之前他們是否已明白難題所在，超過一半學生點頭表示「是」；我接著問他們是否也明白第二和第三個難題，也是超過一半學生點頭。於是我要他們分組討論第二和第三個難題，看看他們的了解是否一致。
他們一討論，有些便發覺自己其實不明白第二和第三個難題，甚麼也說不出；有些則把兩個難題解釋得糊裡糊塗，其他同學都不知道他們是甚麼意思。十五分鐘討論過後，沒有一組同學能討論出一個一致的見解。
最後當然是由我來解釋那兩個難題，待大部份學生看來都明白之後，我便問他們在小組討論裏學習到甚麼；學生你眼望我眼，良久都沒有人回答我的問題。我再問一次，等了一會，終於有一個學生說：「這次討論令我意識到自己讀這幾頁書時太馬虎，以為看懂了，其實不太明白。」我說了聲 “Good!” ，然後問其他學生是否也有同感；大部份學生都表示有同感，有些還猛地點頭、眼泛光彩，那是開竅的徵狀。
我以 John Searle 的一句名言結束那一堂課： “ If you can't say it clearly, you don't understand it yourself. ”