《 沒有資優班—珍視每個孩子的芬蘭教育 》，陳之華，新店﹕木馬文化，2008-7 (封面照﹕ 博客來 )
為免看倌像作者所言，連芬蘭在哪也搞不清楚，還是提供一條 維基條目 好了。
方某讀書一向慢，Johncoal都寫了兩篇( 一 / 二 )，我還有甚麼可以說的呢﹖
我倒是覺得應該全港每間學校下發一冊。
當然，最先看的其實應該是教育局和教統會那幫人。
如果要學芬蘭，不要說錢，就是「老師不評核」、「學生不穿校服」、「老師可以染紅髮」這幾樣，已經把香港的人嚇昏。(恐怕連司徒華都唔例外)
後來看得清楚一點，那個實習老師不單 highlight 紅髮，而且還穿低胸裝。這種人在香港恐怕一早被家長轟掉。
當然，在下不是說老師「應該」染髮和穿低胸裝，而是要指出香港人太習慣「理所當然」。我們有沒有想過「為何不可以」﹖(Why not?)
(資料提供﹕三師會有個 節目 討論校服。)
其實也不是不想，通識教育也聲稱要教學生「批判性思考」。
不過，如果你要問「為何不可以亂倫/獸交」這種批判「性」問題的話，等著你的是 踢出校和官司纏身 。
香港對於「多元化」和「批判」，只是葉公好龍。
就像我在 Kursk 那邊說﹕
那種教育模式不可能在香港實施，但足以令我們汗顏。
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為何要汗顏﹖
因為芬蘭教育真正做到「平等」和「以人為本」。相比我們有一大堆口號，他們真正做到「求學不是求分數」、「不放棄每一個孩子」、「尊重每一個人的特色、發揮個人長處」。
作者寫這本書，並非一篇正規報告，而是一本「教育遊記」，反而更適合一般讀者。
她 的觀察，可能比一般去觀摩的老師更深入。一般老師觀摩，可能只是去幾場研討會、走訪幾所學校。而作者為了驗證芬蘭不同地區的學校是否真的「平等」，竟然來 個「芬蘭走透透」，由首都走到北極圈深處，把大校小校看遍。為外國教育界準備的研討會，她也去。而且她在芬蘭住了幾年、女兒們也在芬蘭讀了幾年書，有第一 身體驗。
所以，出版社說她是「最懂芬蘭教育的媽媽」，不一定。但應該可以肯定她是「最懂芬蘭教育的華人媽媽」。
作者的文筆和故事留待各位自行發現，我不想長篇大論，不如點列好了﹕
(芬蘭人沒有故意追求的)成果﹕
1. 學生在國際評估( PISA )中，各項成績排名相當高，數理方面亦與亞洲學生不相上下。
更可喜的是，芬蘭學生之間的 成績差距最少 (4.7%)、 不及格率最低 (<5 p="">
政策﹕
2. 重視平等﹕政府全力縮窄貧富、城鄉差距 。不論市區、郊區、還是只有十幾個學生的村校，所有學校都得到相等的資源、應有的設施大家都有，不會因為學生太少而削減。
3. 提供教育是國家義務。 學費全免、學生有免費午餐、教科書也由政府付鈔 (學校循環使用)。村校因為太偏僻，政府甚至為學生提供計程車接送上學和回家。
4. 新學校由建築師特地設計，配合當地環境、讓師生活動和建築融合。
5. 同2， 各地的圖書館都有充足的資源和藏書，就算學生很少的村校都一樣 。而且市立圖書館由外(建築)到內(室內設計和傢具)，都有專人設計。間間不同、各有特色。設計實而不華，務求方便讀者。每人可以借四十本書(或其他資源)、可借出一個月、和續借五次。
6. 所有電視台 外來片集 (除幼兒影片外) 不配音，只配字幕 。令學生 訓練讀母語、聽外語能力 。
學生﹕
7. 學生 沒有制服 ，要打扮化妝隨他去。
8. 學生 上課時間最少 (平均5400hr/yr，初中每周30-35小時) 、功課少、考試少、假期長 (暑假兩個半月)。 考試屬持續評估之一部分，只顯示學生個人學習進度、 不在學生之間作比較 。
9. 「功課」之一是「每天至少半小時自我閱讀」，鼓勵學生看自己喜歡的書，但不需要填寫任何記錄或報告。完全是 自主建立的閱讀習慣 。
10. 學生 時間表 各不相同、每天上下課時間不同，要求學生 自我管理 。
11. 沒有早會周會、沒有升降旗儀式。不提倡課後補習和留校活動 ，學生放學後去參加自己喜歡的興趣班、培養嗜好。學校只是個「上課」的地方。
12. 學習 「先見樹、後見林」 ，先培養興趣和認識概況，不會一開始就深入細節和培訓技巧。(例如游泳課就是先玩水，而不訓練泳式。)
13. 重視輔導落後學生(補底)，不會特地栽培菁英(拔尖) 。身心殘障學生可向政府申請個人助教和手提電腦跟身，新移民學生有助教協助翻譯、適應新環境。
14. 教育視人生為馬拉松，不是短跑， 不需要「贏在起跑線」 。芬蘭小孩滿七歲才入小學，學校 鼓勵落後學生多修一兩年 ，先打好基礎再升學。
15. 重視母語教育 (芬蘭語、瑞典語和薩米語都算)， 尊重新移民 保留自身語言文化的權利(鼓勵新移民以其母語學習、並學習芬蘭語)。 以多元文化為國家的「國際化」資產 。
16. 不以能力分班 ，只有分組上課時以能力分組教導。
17. 職業訓練 不受歧視，不單同樣可以啣接大學，而且出路還很好。
學校和老師﹕
18. 芬蘭學校的 班級人數，一般是十幾人 。他們稱為「小班」的，是一班幾個學生。
(對照一下﹕香港提倡的小班，最終目標好像是25人)
19. 「教師」是最受芬蘭中學生歡迎的職業 (26%)，儘管老師的工資不算高，但在社會的地位和影響力高。
20. 教育學院收生完全不看考試成績 ，改為以理解能力、性格、學習動力等評估取錄學生。中小學老師有碩士學位，幼稚園老師有學士學位，重視老師的研究、教學和思考能力。
21. 老師 自主度高 ，自行決定教學方式、全權選擇適合學生的教材和教科書。
22. 相信「每個老師都一樣好」， 老師不用評比、沒有督學﹔學校之間也沒有評比 。(為「名校」排名，新加坡優而為之)
23. 功課大多不批改 ，讓學生堂上互對答案、老師講解。學生可以自己買「答案本」核對答案，不明白再問老師。
24. 老師所花的時間，大部分在 備課、計劃、休息、和進修 。
25. 學校 追求男女教師比例均勻 ，讓師生學習與異性相處。(只要跟「 中學派位案 」相比，便可知他們對「男女平等」的看法與香港的很不同。)
26. 家長和學校鮮少互動 。頂多是參加家長會、學校舉行的特別節慶和籌款活動。
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做完點列，不如再抄抄文。
對於我們這些喜歡「爭第一」的社會，恐怕很難理解為何芬蘭只顧「補底」而不「拔尖」，整個社會都不強調「名校」。他們的學者、老師和官員這樣說﹕
「 每個人都有其價值 。」
「每一個孩子，一定有性格與能力上可取之處，如果數學不好、理化不行，不代表必然沒有其他學習優點。如果音樂不強、美術不行，那他可能擅長運動。」
「我們 不會一直去突顯或強調優秀的孩子 ，因為，孩子的心底，或多或少都 心知肚明 。」
「我們不需要創造出一個無法融入社會的天才，我們要的是能與大家相處的人才。」
「聰明的孩子， 可以選擇跳級，可是，他的社會適應能力準備好了嗎﹖ 他的情緒管理能力，夠成熟了嗎﹖」
「只有智力領先，但卻不夠全方位成長，那是不對的。」
「資優聰明固然好，但是 只有一味的追求智力 ，卻缺乏與朋友、同儕互動能力的孩子， 其實是 失敗的教育 。」
當中最激動的回應大概是﹕
「 競爭﹖會帶來什麼好處﹖ 妳可以證明給我看，過度競爭的優點在哪裡﹖其結果又是什麼﹖」
是囉﹗很喜歡「競爭」、聲稱「有競爭才有進步」、要求所有事都「市場化」的市場原教旨，不妨去跟芬蘭人討論一下。
連放假放長一點，也有人擔心，就跟香港的老師和家長一樣﹕
「在一次芬蘭教育的國際研討會中，日本教育界人士憂心忡忡的說﹕『你們暑假放了兩個半月，對我們來說，真的太長了，不可能仿傚，因為 我們只要一放超過兩個星期的假，學校就會開始擔心孩子們無法收心唸書了 。』
有趣的是，當時芬蘭地方市府的教育官員回答說﹕『法國一度就是擔心孩子週末放兩天假會玩瘋了，所以有很長一段時間，週六還要上學。』全場一片抿嘴的微笑。
……
『夏天對我們是珍貴萬分的， 兩個半月一點都不多 ，我們以前還放三個月呢﹗』另一位芬蘭教育官員，接過麥克風如此的答覆了日本高中老師。」
為何芬蘭老師少批改功課﹖
「教委會的講者們回答﹕『我們老師的工作已經相當多了， 老師花了很多時間在做課程與教學的策劃 ，實在不需要在這些枝微末節的事務上打轉 。難道課程的規劃會比那些更不重要嗎﹖ 老師教學的目的，是帶大家去尋找一個思考和自我學習的動力，而不只是幫學生提供答案 。」
作者常常說被芬蘭感動，筆觸令我這種「冷感」的人覺得誇張。
不過看到這一段，連我也覺得很感動﹕
「剛才走進教室時，班老師有點懊惱的跟我說﹕『哎，這次數學的單元測驗，孩子們考得不好。』 我在一旁跟著走，只點了點頭，不知該作何反應。 她接著說﹕『妳知道嗎﹖ 我不能夠就將這些成績發給同學們。 我已經和校長說了， 必須再想個方式，去瞭解一下 為什麼大家沒考好﹖ 是考試題目太難﹖還是他們沒有弄懂﹖ 我們再來做一次，之後再測驗一回。 』 我聽著聽著覺得有些感動……
她又說﹕『 考試不是要給孩子帶來挫折的，考試只是讓孩子和老師共同瞭解 學生對於這門科目的認識到了哪裡。』」
以現有的課程、在一個四十人的班裡，香港老師有閒心做這種事嗎﹖
我再提醒一次，芬蘭的「一班」是十幾人。而且他們不介意學生留班慢慢學的。
有一位外國官員Mr. Schleicher這樣說﹕
「多數國家的 教育，就像是汽車工廠 ﹔但是 在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的 創業家 (entrepreneur)。」
若是如此，香港想搞好教育，不妨想想「創業家」需要甚麼。
微軟、Google、Nokia(這是芬蘭的)這些大企業是怎樣創辦的呢﹖是靠一些擁有意念和用心的人，還是一批工商管理的工具(如外評)﹖商學院式的訓練，是讓學生成為管理人，還是創業家﹖
香港人要看到「中環價值」的局限，香港教育才會有出路。
我曾經說過 ， 香港最好的學生不願當老師，是因為老師的「工作滿足感、專業自主、以至社會地位」等等加總起來，待遇不及其他專業高 。(按﹕在那篇文章後，鄭立大大有更深刻的評論)
那麼芬蘭為何最多學生想當老師呢﹖
「我在約瓦斯曲萊大學訪問時，教育研究院(Institute for Educational Research)院長瓦里亞維(Jouni Valijarvi)教授也說﹕『和世界上許多國家相較之下， 芬蘭教師的社會地位與影響力是很高的 。……從青少年對這份職業的選擇來看，教師會如此的受歡迎，多少反應 (映) 出我們 整體社會對於教師的尊敬 。』他再度強調說。
雖然在芬蘭社會裡， 基礎教育的教師薪酬水準，遠遠比不上律師和醫生 ，但芬蘭普遍社會觀感和我所訪談的多數芬蘭男女老少，仍然 認為教師是一份有尊嚴、自主權，而且很有人生價值的工作 。」
與香港剛好完全相反。
上次我引述過 作者的話，教授們說如果你要考核芬蘭的老師，他們「必定集體罷工！大家不幹了！」，他們說﹕
「如果一個社會體制對自己教師的 最基本信任都沒有 的話，那還談什麼教育呢？」
對於這一點，這幾段解釋得很好﹕
「他們相信 評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭 ，反而喪失了鼓勵老師們自我充實、進修的本質與意義。而且，每個班級、每位孩子的狀況都不盡相同， 老師既然不能選擇學生，就不需要強力去突顯自己的『教學成果』 ，更何況， 成果又如何能具體的被評估呢﹖ 」
「拉普蘭大學教育系附屬實驗學校校長瓦菈能(Eija Valanne)博士跟我說，我不需要去管老師，老師的教學如有任何的問題，最後一定都會反應到我這裡來， 當我們去管老師，所有的 表面功夫，又有誰不會做呢﹖ 你要什麼數據，人家就給什麼。你一來，人家就做個標準模樣給你看。可是那有意義嗎﹖ 對學生有益處嗎﹖對整體教育進展有幫助嗎﹖ 」
「 喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長期社會發展趨向 狹窄的功利與惡質競爭 。乍看之下 看似公平的能力表現評核制度，仔細推敲其實處處有著 明顯的不公平 。而芬蘭的想法是，資源、對象、起跑點都不同，為什麼要比﹖如何去比﹖」
試想，
就是聘請大律師，也不能靠他們「打贏官司」的比率啦﹗
那麼， 為何我們喜歡比較學校/老師「教好學生(成績)」的比率和「奪A」數目﹖
真正有心於「教育」的人(不限老師和教育官僚)，宜深思之。
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芬蘭的人口(五百多萬)和香港其實差不多，但地方比台灣還要大三十多倍。
我有時會想，我們對待「人」的態度，可能受「人口密度」的影響大過「人口數量」的影響。
當你身處於一個人口稀疏的社會，你才會重視個人(因為「物以罕為貴」)。反正人少，為學生「補底」的成本亦不多。
在一個人口密集的社會，你會嫌「人太多」。相對於為一批落後生「補底」而言，「拔尖」所需要的注意力和成本都少得多。
於是芬蘭選擇了重視「個人」和「雪中送炭」，我們選擇了重視「集體」和「錦上添花」。
雖然，無論在種個社會，把落後的學生放棄，最終導致的社會成本，必定比及早跟進更多。
香港既是人口密集，「非人化」的商業意識又濃厚，所以我對於香港的教育改革，比較悲觀。